ゆとり教育（ゆとりきょういく）とは、日本において、1980年度（狭義では2002年度）から2011年頃までただし高等学校においては2014年度（2015年3月）卒業者まで。実施されていたゆとりある学校を目指した教育のことである。
概要 ゆとり教育（文部科学省が指定した正式な名称でない）は、1980年代から始まった教育方針であり、この方針について文部科学省の出版する『学制百二十年史』では、各教科の指導内容大幅精選と思い切った授業時間削減が大きな特色とある。
ゆとり教育は、「詰め込み教育」と言われる知識量偏重型の教育方針を是正し、思考力を鍛える学習に重きを置いた経験重視型の教育方針をもって、学習時間と内容を減らしてゆとりある学校を目指した教育であり、1980年度、1992年度、 2002年度の改定で徐々に内容の厳選が行われた。
ゆとり教育は、詰め込み教育に反対していた有識者から支持されていたが、学力低下の指摘から学習指導要領の見直しが起き、2011年度以降に、これまでのゆとり教育の流れとは逆の内容を増加させる学習指導要領が施行された。 ただし現在も学習内容は詰め込み教育時代の水準には戻っていない。
経緯
第二次世界大戦後の日本の教育は、「『生活・経験』重視のカリキュラム」→「『系統・構造』重視のカリキュラム（詰めこみ教育）」→「『人間性』重視のカリキュラム」→「新学力観」→「生きる力をはぐくむ教育」と推移してきた。
スプートニク・ショックの影響を受けて、教育の現代化（詰め込み教育）が起こり、1960年 - 1970年代に経験主義的な教育から系統的な教育、そして、詰め込み教育と変遷していった。しかし、詰め込み教育は、知識の暗記を重視したため、「なぜそうなるのか」といった疑問や創造力の欠如が問題視され、高度で過密な教科内容と新幹線授業と呼ばれるほどの早い教育により落ちこぼれを増加させてしまう結果となったカリキュラムの変遷と学習指導活性化の観点。またこのような教育で詰め込まれた知識は試験が終わると忘れてしまう「剥落学力」であるという指摘もあった教育改革の基本的方向。
1970年代に日本教職員組合（日教組）が「ゆとりある学校」を提起した1992年1月29日毎日新聞社説 日教組が学校五日制を、教職員の週休二日制とセットで実現しょうと運動方針に掲げ始めたのは1972年からだった。（中略）日教組は学校五日制を教育改革としてとらえ、子供にとって、ゆとりのある学校への転換の実現をめざしている。櫻井よしこ『迷走 日本の原点』、新潮社、が、当時の教育政策への影響は議論が分かれる。当時は世論の詰め込み教育への批判が高まっていた。
国営企業の民営化を推し進めた中曽根内閣では、文部省と日教組の関係者間ばかりで行われる教育政策に疑問を呈し、第2次中曽根内閣の主導に1984年民間有識者によって構成される臨時教育審議会（臨教審）を発足させた。臨教審では「公教育の民営化、自由化」という意味合いの中で経済界や保守派の有識者の多数が賛成に回り、後のゆとり教育への流れを確立させた日本財団図書館 文部科学省の教育改革を語る（寺脇研）。臨教審は「個性重視の原則」「生涯学習体系への移行」「国際化、情報化など変化への対応」などの、ゆとり教育の基本となる4つの答申をまとめた。
さらに、校内暴力、非行、いじめ、不登校、落ちこぼれ、自殺など、学校教育や青少年にかかわる数々の社会問題を背景に、橋本内閣下の1996年（平成8年）7月19日の第15期中央教育審議会の第1次答申が発表された。答申は子どもたちの生活の現状として、ゆとりの無さ、社会性の不足と倫理観の問題、自立の遅れ、健康・体力の問題と同時に、国際性や社会参加・社会貢献の意識が高い積極面を指摘する。その上で答申はこれからの社会に求められる教育の在り方の基本的な方向として、全人的な「生きる力」の育成が必要であると結論付けた中央教育審議会「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について－子供に『生きる力』と『ゆとり』を－」1996年7月19日。「生きる力」は教育課程審議会に引き継がれ、そこで「総合的な学習の時間」をはじめとして各教科で「調べ学習」など思考力を付けることを目指した学習内容が多く盛り込まれた。1998年、小渕内閣下で新学力観として「生きる力」を重視し、完全学校週5日制実施とともに学習内容や授業時間を削減する、「ゆとり教育」をスローガンとする学習指導要領が成立した。この後、この「ゆとり教育」学習指導要領はマスコミや世論の批判に晒され大規模な「学力低下」論争へと発展するが、当時小泉内閣の遠山敦子文部科学大臣と小野元之文部事務次官とがその危機感を共有し、遠山文科大臣は2001年1月に緊急アピール「学びのすすめ」を発表し、初めて「確かな学力」という表現を用い、「学習指導要領は最低基準である」と明言した（最低基準であること自体は昭和33年の決定である出典内の後半102行目辺り）。小中学校では2002年度（平成14年度）、高等学校では2003年度（平成15年度）からこの学習指導要領が施行されたが、学習内容削減により教科書が薄くなった一方、「生きる力」への転換重視「総合的な学習の時間」をはじめとして各教科で「調べ学習」など思考力を付けることを目指した学習内容が多く盛り込まれた。教科書では実験、観察、調査、研究、発表、討論などが多く盛り込まれ、受け身の学習から能動的な学習、発信型の学習への転換が図られた教育改革の基本的方向http://www.nier.go.jp/zenkyou/zenkyou/02taikai/taikai1.html。また、中学校の英語の教科が必修となり高等学校では新たに情報と福祉の教科が新設をされた。
ゆとり教育は、詰め込み教育に反対していた教育者、経済界などの有識者などから支持されていたが、OECD生徒の学習到達度調査（PISA）などの国際学力テストで順位を落としたことなどから学力低下が指摘され、各方面から批判が起こった平成15年9月7日毎日新聞への元文部大臣中曽根弘文の寄稿文中曽根弘文ホームページ。当時、中山成彬文部科学大臣は、学力低下を認めるものの「生きる力」の「理念や目標には間違いがない」とし、また「その狙いが十分に達成されていないのではないか」と発言した[参考資料 ］「学力の現状」「教育内容」に関するこれまでの国会答弁]。小泉内閣の下、小坂憲次文部科学大臣は中央教育審議会に学習指導要領の見直しを要請し、安倍政権が引き継いだ。この時点でマスコミは「脱ゆとり」という言葉を用いて報道していたが、小坂文部科学大臣も、安倍内閣下の伊吹文明文部科学大臣に至っても「ゆとり教育」の理念や方向性には賛同していた。安倍内閣で新設した教育再生会議（内閣府設置会議）において、初めてゆとり教育の授業時間が問題視される。教育再生会議の報告書（第1次：2007年（平成19年）1月24日 第2次：2007年（平成19年）6月1日）において、「授業時間の10%増（必要に応じて土曜日授業の復活）」などが盛り込まれ、安倍内閣骨太の方針2007には授業時間数の1割増が明記された。そうして2008年には、今までの内容を縮小させていた流れとは逆に、内容を増加させた学習指導要領案が告示され、2011年 - 2013年に完全に施行された。マスコミは、この改定された教育のことを「脱ゆとり教育」と称している4月から「脱ゆとり教育」の学習指導要領一部実施へ 。
ゆとり教育の範囲については諸説あり、1980年度から施行された学習指導要領による教育方針、1992年度から施行された新学力観に基づく教育を指す人もいるが【ワイドショー通信簿】「上司が支援するのは当然」 2010新人を面白がる法陰山英男氏が指摘する「ゆとり世代」3つの特徴、マスメディアや国語辞典等では2002年度から施行された「生きる力」を重視する教育をゆとり教育であると定義する事が多い広辞苑 第7版においてはゆとり教育を2002年施行の学習指導要領と定義。
経緯一覧表 ：1971年（昭和46年）からの学習指導要領 ：1980年（昭和55年）からの学習指導要領 ：1992年（平成4年）からの学習指導要領 ：2002年（平成14年）からの学習指導要領 ：2011年（平成23年）からの学習指導要領 年出来事1972年日本教職員組合が、「ゆとり教育」とともに「学校5日制」を提起。1977年 - 1978年学習指導要領の改定。1980年 - 1982年改定された学習指導要領の施行。 小学校は1980年度、中学校は1981年度、高等学校は1982年度から施行。･･･ゆとり教育の開始 学習内容および授業時数の削減。 「ゆとりと充実を」がキャッチフレーズ昭和五十二年の小・中学校の教育課程の改訂。 教科指導を行わない「ゆとりの時間」を開始（週1校時）。1984年第2次中曽根内閣の下に出来た臨時教育審議会（臨教審）がゆとり教育の方針に取り組む1985年 - 1987年中曽根政権臨時教育審議会が「個性重視の原則」「生涯学習体系への移行」「国際化、情報化など変化への対応」などの、ゆとり教育の基本となる4つの答申をまとめる。1989年学習指導要領の改定文部科学省 旧学習指導要領 。1992年 - 1994年改定された学習指導要領の施行。 小学校は1992年度、中学校は1993年度、高等学校は1994年度から施行。 新学力観を導入。「基礎・基本の重視と個性教育の推進」など平成元年の小・中学校の教育課程の改訂。 小学校の第1学年および第2学年の社会および理科を廃止して、教科「生活」を新設。1992年学校週5日制が開始される。9月から第2土曜日が休日に変更。1995年4月からはこれに加えて第4土曜日も休業日となった。1996年文部省・中教審委員にて「ゆとり」を重視した学習指導要領を導入。1998年 - 1999年学習指導要領の改定文部科学省 新学習指導要領(現行学習指導要領) 。2001年遠山敦子文科大臣が緊急アピール「学びのすすめ」を発表し、「確かな学力」という表現を用い、学習指導要領は最低基準であると明言した。2002年 - 2003年改定された学習指導要領の施行。･･･狭義のゆとり教育開始 小中学校は2002年度、高等学校は2003年度から施行。 学習内容を削減（小中学校）。削減された分は高校に移行。 授業時数を削減。 完全学校週5日制の実施。 「総合的な学習の時間」の新設。情報科、福祉科の新設。英語の必修化。 「絶対評価」の導入。2003年一部学習指導要領が改定される。2004年OECD生徒の学習到達度調査（PISA2003）、国際数学・理科教育調査（TIMSS2003）の結果が発表され、日本の点数低下が問題となる。2007年OECD生徒の学習到達度調査（PISA2006）の結果が発表され、日本の点数低下が問題となる。 安倍晋三首相の下「教育再生会議」が始まる。 全国学力・学習状況調査が始まる。2008年国際数学・理科教育調査（TIMSS2007）の結果が発表され、学力低下の下げ止まる。2008年学習指導要領の改定文部科学省 新しい学習指導要領。2009年小中学校で移行措置として追加される。小・中学校ともに総合的な学習の時間・選択教科を削減。2010年OECD生徒の学習到達度調査（PISA2009）の結果が発表され、学力が上昇する。2011年 - 2013年改定された学習指導要領の施行。･･･脱ゆとり教育 小学校は2011年度、中学校は2012年度、高等学校は2013年度（数学および理科は2012年度）から施行。（2002年度以前の水準へ復帰） 小学校と中学校には移行措置として2009年度から一部前倒しとして先行実施された新しい学習指導要領の先行実施に当たって （文部科学大臣からのメッセージ）。 文部科学省は「ゆとりでも詰め込みでもない生きる力を育む教育」と称している。
ゆとり教育を受けた年代 thumb|生まれた年と学習指導要領の対応表赤色が1998年改定（2002年度以降実施）の行学習指導要領下での教育。橙色、緑色がそれ以前の学習指導要領下での教育。青色がそれ以降の学習指導要領下での教育である。なお、黄緑色、ピンクは移行措置間の教育であり、改定前の教育と改定後の教育が混ざっている教育となっている。今後、新たに学習指導要領の改変が行われない限り、この表通りに教育が実行される。
ゆとり教育を受けた世代と関係する各教育制度が実施された時期を次の表に示す。
+ 表の見方色 示している教育白ゆとり教育よりも前の教育ここでのゆとり教育よりも前の教育とは1998年（平成10年）改訂学習指導要領による教育を指す。赤ゆとり教育黄色2011年度 - 2013年度施行の教育の移行措置黄緑一部2013年度施行の教育理数のみ脱ゆとり教育青2011年度 - 2013年度施行の教育
ゆとり教育を受けた世代と関係する各教育制度が実施された時期を次の表にしめす。
+ゆとり教育と脱ゆとり教育受ける年代の変化（数値は授業時数）年度生まれ小1小2小3小4小5小6中1中2中3高校・大学入試1986850910980101510151015105010501050ゆとり教育よりも前の教育1997年から2005年の大学入試198785091098010151015101510501050980ゆとり教育2006年から2014年の大学入試198885091098010151015101510509809801989850910980101510151015980980980199085091098010151015945980980980199185091098010159459459809809801992850910980945945945980980980199385091091094594594598098098019948508409109459459459809809801995782840910945945945 9809809801996782840910945945945980980980一部脱ゆとり教育2015年の大学入試19977828409109459459809809801015脱ゆとり教育2016年以降の大学入試1998782840910945980980980101510151999782840910980980980101510151015200078284094598098098010151015101520017828759459809809801015101510152002816875 94598098098010151015101520038169109459809809801015101510152004850910945980980980101510151015
補足 誕生年度は原級留置（留年）などの処置を受けなかった場合のものである。なお、4月1日生まれの者は前年度生まれ扱いとなる。また、高校では基本的に入学時の教育が卒業するまで継続されるため新学習指導要領・生きる力 新指導要領の説明でも、開始時期が○○年4月～と表記される小中学校と違い、高校では2013年度（平成25年度）入学生からという表記になっている。、1994年度（平成6年度）生まれや1995年度（平成7年度）生まれが高校の途中から脱ゆとり教育を受けたりすることは原則なく、大学受験も、原則現役の高校生が受けた内容で出題される前述のとおり大学入試は2015年（平成27年）、2016年（平成28年）に変更される。。なお、移行期間とは、算数、数学、理科、外国語活動（小学校）に関して脱ゆとり教育の内容を一部先行実施したものである(その他の変更点は文部科学省のHPを参照）。また、センター試験においては経過措置があるため、旧課程履修者は現役生とは異なり旧課程での受験が可能である旧課程履修者に対する経過措置2015年度入試 国公立大 旧課程履修者に対する経過措置。
注
変更点 授業時数 +ゆとり教育前とゆとり教育の学年別総授業時数の変化小学校における各教科等の授業時数等の変遷および中学校における各教科等の授業時数等の変遷 - 文部科学省学年ゆとり教育前ゆとり教育小学1年生850（25）782（23）小学2年生910（26）840（24）小学3年生980（28）910（26）小学4年生1015（29）945（27）小学5年生1015（29）945（27）小学6年生1015（29）945（27）中学1年生1050（30）980（28）中学2年生1050（30）980（28）中学3年生1050（30）980（28） （）内は週時間あたりの授業時数 +ゆとり教育前とゆとり教育の教科別授業時数の変化（小学校）教科ゆとり教育前ゆとり教育国語16011377社会420345算数1011869理科420350生活207207音楽418358図画工作418358家庭140115体育627540道徳209209特別授業314209総合的な学習の時間0430 +ゆとり教育前とゆとり教育の教科別授業時数の変化（中学校）教科ゆとり教育前ゆとり教育国語455350社会350 - 385295数学385315理科315 - 350290音楽140 - 175115美術140 - 175115保健体育315 - 350270技術家庭210 - 245175外国語（315 - 420） ※1315道徳105 105特別活動105210105選択教科等350 - 630 ※2155 - 280 ※3総合的な学習の時間0210 - 335 ※1. ゆとり教育前の外国語は選択科目に含まれ、各学年105～140を標準としている。 ※2. 外国語以外の教科を35の範囲内となっている。 ※3. 各教科70（第一学年は30）の範囲内となっている。
関連事項 ゆとりカリキュラム 1980年からの学習指導要領の改訂で教育内容の精選と標準授業時数削減が施行された。この改訂について文部科学省の出版する学制百二十年史によると、各教科の指導内容を大幅に精選し思い切って授業時間を減らしたことが大きな特色とある。
具体的には授業時数は小学校210時間ただし、特別活動の授業時数は増加している。。中学校数は385時間を合計で削減されている。
また、この改訂は「ゆとりと充実」で有名とし、完全学校週5日制については「生きる力」を強調しているのに対して1980年からの学習指導要領の改訂では明確に「ゆとり」を重視する目的を表明している。 学校週5日制 1992年9月に公立学校において、第二土曜日が休日となったのから始まり、1995年度から第四土曜日、そして2002年度からは全ての土曜日が休み（完全学校週5日制）となった。このことは、学校教育法施行規則（第六十一条）に決められており、2014年現在改定されていないため、公立学校において、原則として土曜日は休みである。なお、私立学校では各学校の方針に任せられているため、土曜日の扱いについては学校によって異なり、完全週5日制を実施している学校もあれば、1991年度以前のように週6日制を続けている学校もある。
また、文部科学省は、完全学校週5日制について、生きる力2002年度以降に施行された学習指導要領で目標としているもので、2011年度以降の学習指導要領では、これを全面的に押し出している。を育むために必要であるとしている。
学校週5日制導入の経緯に関しては、ゆとり教育とまったく関係がないとする説がある。日本は1980年代後半、OECD、ILOなどの国際機関や欧米諸国から「労働者の労働時間を短縮するべき」と強く圧力をかけられていた。政府は1992年5月1日から国家公務員の週5日労働を実施。また並行して地方公務員も週5日労働へ向かったが、文部省は公立学校については、例外的に同年9月から実施される学校週五日制の第二土曜日を除き、閉庁の対象としないと通知した公立学校の教職員の完全週休二日制の実施等について。藤田英典は、学校で週5日制が導入された背景には1980年代の労働時間短縮をめぐる政治的動向があったと指摘し、「学校週5日制論が出てきたのは、教育上の理由ではなかった」と述べている藤田英典／大内裕和（聞き手）「学力とゆとりの構造的矛盾 変わりゆく教育現場」『現代思想』2008年4月 vol.36-4、青土社、79頁 ()。このように文部省が後付けでゆとり教育の一環とすることで学校週5日制の正当化を試みた可能性が指摘されている。 総合的な学習の時間 1998年の学習指導要領の改定時に新たに設置された科目で、2002年度以降もしくは、移行措置期間である2000年度以降。から開始された。総合的な学習の時間は教員や児童・生徒の力量・意欲が高い場合は成功しやすく、そういった要素に左右されるという欠点を持つとされるが、基本的に総合的な学習時間の何を成功・失敗の評価基準とするのかという問題も存在する。実際、総合的な学習の時間を有意義に使う学校もある一方で、単に不足している授業時間の補完など評価基準のはっきりした伝統的科目の学力向上に使うなどというケースも少なくなかった。また、基礎学力が低い生徒は「総合的な学習の時間」の目的とされる、「主体的に考える力」なども低くなる傾向があるという指摘もあった。その後、2008年の学習指導要領が改定され、新しい学習指導要領で、この総合的な学習の時間の授業時間が削減された。 選択教科 1998年の学習指導要領改訂では、選択教科の大幅な弾力化が行われている。それまで選択教科の枠で扱われていた英語が必修教科となったことに加え、全学年において全ての教科を選択教科として設置することが可能となった。平成18年度「公立小・中学校における教育課程の編成・実施状況調査」では、中学校の選択教科は平均すると3学年合計で225単位時間実施されており、そのうちの64%である144時間が国語、社会、数学、理科、外国語の主要5教科に充てられている。
絶対評価 1998年の学習指導要領の改定とともに採用された評価方法である絶対評価については、2014年現在も継続している。
公立中高一貫校
「公立中高一貫校」が1994年に始まり、2000年代には全国に60校、2010年代には12校が設置されている。建前上は「公立エリート教育ではない」とし、入学において学力試験を行わないともしているが、多くが設置された時期がゆとり教育全盛の期間と重なっていることもあり、ゆとり教育の「エリート（選民）教育」の側面である可能性も指摘されている。
結果
ゆとり教育（ここでは1998年（平成10年）度から1999年（平成11年）度にかけて告示された指導要領を指す）は学力低下を引き起こすと懸念されていたが、成果については（文部科学省内においてすら）確定的な評価はない『「好成績」戸惑う文科省 なぜ、上向いたのか』 毎日新聞、2005年4月23日。『ゆとり教育：学力向上にプラスかマイナスか 揺れる評価』 毎日新聞、2007年4月14日。。学力の上昇を示すもの、低下を示すという両方の例が見られる。
誕生年度と国際学力調査の結果 2010年代に入ってから、よく用いられる子どもの学力を測る指標として、PISAやTIMSSの結果が挙げられる。ただし、この指標は学力が低下していることを示すための道具として使われているとの指摘もあり、また、条件が一定ではないことなどから、この結果だけで学力が高いか低いかという判断をするのには注意が必要である。
以下、誕生年度とPISAとTIMSSの点数および順位を示す。 + PISA, TIMSSの結果早見表誕生年度PISATIMSS（中2）TIMSS（小4）備考読解力数学理科算数理科点数順位点数順位点数順位点数順位点数順位点数順位点数順位1980 60535713 2002年度以降の学習指導要領以前の教育1984522855715502579555045973574219874981453465481 2002年度以降の学習指導要領開始後1988 57055526 199049815523105315 1992 57055543565354331993520852995395 199653645387547457055584568454842012年度（中学）学習指導要領開始前ただし、中学校1年から移行措置1999516853295382 2000 58555594小学4年：2011年度学習指導要領開始直前小学校3年、4年においては移行措置期間20024992052285245
PISAは3年に1回、高校1年生を対象に、6月頃実施される。詳細についてはOECD生徒の学習到達度調査を参照。 TIMSSは約4年に1回、小学4年生と中学2年生を対象に、2月頃実施される。詳細については国際数学・理科教育調査を参照。 PISAとTIMSSの違いは、TIMSSは基礎的な学力を見ているのに対し、PISAは応用的な学力を見ているとされる。詳細については国際数学・理科教育調査#PISAとの違いを参照。
出典 PISA（OECD生徒の学習到達度調査） IEA国際数学・理科教育動向調査の2007年調査（TIMSS2007）
OECD生徒の学習到達度調査（PISA） 2010年12月に発表された「OECD生徒の学習到達度調査」(PISA) 2009では、読解力は15位から8位へ（統計的には5～9位グループ）、数学的リテラシーは10位から9位へ（同8 - 12）、科学的リテラシーは6位から5位へ（同4 - 6位）へと全分野で順位を上げる結果となっており統計的に、読解力に関して有意に上昇していることが示されたOECD生徒の学習到達度調査（PISA2009）のポイント。また、同一問題について正答率をPISA2006とPISA2009を比較すると、読解力では58.4%から61.7%、数学的リテラシーでは51.9%から54.4%、科学的リテラシーでは59.5%から61.8%であった。
PISA2015では、日本は読解力でECD加盟国において、平均で20%近い生徒が、実生活で効果的、生産的に読解の能力を発揮し始めるレベルである基礎的習熟度レベル（レベル2）に達していない。日本の場合、13%の生徒が読解力でレベル2を下回っているが、これは2009年の割合と同程度である。さらにPISA2018では、日本は「数学的リテラシー」が今回各国中6番目で、平均得点は2003年から2018年まで安定して推移している。「科学的リテラシー」は各国中5番目となっており、前回の調査（2015年）同様、世界トップレベルを維持している。
2019年12月に発表されたPISA2018は、ゆとり教育（移行期間）と脱ゆとり教育を受けた世代として結果が注目されたが、読解力は72か国中8位→79か国中15位（信頼区間は499 - 509点、有意差のない順位は11位 - 20位）20位。数学的リテラシーは72か国中5位→79か国中8位へ（信頼区間は6位 - 8位）8位、科学的リテラシーは72か国中2位→79か国中5位へ（信頼区間4 - 5位）5位へ、と全分野で順位を下げ、過去最低となった。また、同一問題による正答率の比較でも、前回を下回る問題の方が多かった。
小学校3年から中学校3年までゆとり教育を7年間受けたPISA2009世代と、小学校1・2年時に移行措置中のゆとり教育を、以降の7年間は脱ゆとり教育を受けたPISA2018世代を比較すると、PISA2009世代が全分野の得点で上回っており、読解力については有意な得点差となっている。
国際数学・理科教育動向調査（TIMSS） 義務教育の中途段階における算数・理科の基礎学力知識を調査するために1995年から4年ごとにIEA（国際教育到達度評価学会）が実施している国際数学・理科教育動向調査（TIMSS） の2003年度調査（TIMSS2003）において、日本の数値がそれまでの調査に比べ低下したことがゆとり教育を見直すきっかけとなった。TIMSS2003では、中学2年生の数学は前回のTIMSS1999年よりも9点、前々回のTIMSS1995よりも11点、いずれも有意に低くなっており（順位は5位のまま）、数学が楽しいと思う者の割合も減少していた。