客観テスト（きゃっかんテスト）は、客観的に採点をすることが可能となるように設計されたテスト。多肢選択法による選択回答式などを用い、誰が採点しても同一の結果となるように設計されている。20世紀初頭から学校教育で使われ始め、入学試験や学力検査の手法として定着している。
歴史 入学試験や学力検査で伝統的に用いられてきた手法として口頭試問や論文体試験があるが、これらは評価者によって採点のブレが生じるという欠点がある。近代的な学校教育制度が整備されていく中で、評価者の経験や主観によって結果が左右されない試験手法の研究が各国で進み、20世紀に入り、エドワード・ソーンダイクを中心とした教育測定運動の中で多肢選択法などを用いた試験方式が考案されていく。1917年にアメリカ合衆国の軍隊テストに客観テストが採用され、学校教育や産業界にも広まっていく。
日本では、1922年に東京高等師範学校附属中学校が客観テストを採用して以降、広がりを見せた。1979年に始まった大学共通第1次学力試験からマークシート方式による客観テストが採用されるなど、現代においても学力検査の代表的な手法として定着している。
種類 客観テストの種類は、再認形式と再生形式に大別される。
再認形式は、受験者が習得した知識をもとに正答となる選択肢を選択していくものであり、代表例として、諾否法・真偽法（〇×式）や多肢選択法が挙げられる。受験者は、設問として記述された内容と提示された選択肢を照らし合わせ、既習した知識をもとに正答となる選択肢を選んでいく。
再生形式は、受験者が習得した知識をもとに正答を再生していくものであり、代表例として、穴埋め問題が挙げられる。明白な事実や正答が一つに限られる場合に使用され、漢字の読み書き問題や計算問題などがこれに該当する。
利点と課題 客観テストは、受験者に正答・正解を選択・記述させるものであり、誰が採点しても同一の結果となるように設計されている。客観性に優れるため、入学試験のような公平性が重視される場面で採用されることが多い。一方で、受験者に単一の正答・正解を求めるものでもあるため、複雑な思考を必要とする問題を作問するのは難しく、また受験者に暗記中心の学習を促すおそれもある。また、再認形式では、知識に基づかない偶然的中が生じる可能性もあるほか、正答のほかに誤答となる選択肢も用意する必要があるなど作問者の負担も大きい。
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