mini| Primjer obrazovanja odraslih – radionica Obrazovanje odraslih, za razliku od obrazovanja djece, praksa je u kojoj se odrasli uključuju u sustavne i održive aktivnosti samoobrazovanja kako bi stekli nove oblike vrijednosti, znanja, vještina i stavova. To može biti bilo koji oblik učenja u koji se odrasli uključuju izvan tradicionalnog školovanja, obuhvaćajući sve od osnove pismenosti do učenikovog zadovoljstvo cjeloživotnim učenjem i za osiguranje zadovoljstva pojedinca.
Obrazovanje odraslih ima posebnu filozofiju učenja i podučavanja koja se temelji na pretpostavci da odrasli mogu i žele učiti, da su sposobni i voljni preuzeti odgovornost za učenje te da samo učenje treba odgovarati njihovim potrebama. "Adult Education". The Canadian Encyclopedia. Pristupljeno 19 October 2014.
Potaknuto onim što pojedinac treba ili želi učiti, dostupnim mogućnostima te načinom na koji uči, na učenje odraslih utječu demografija, globalizacija i tehnologija. Najstariji muškarac koji je upisao osnovnu školu u Keniji bio je Kimani Ng'ang'a Maruge, osamdeset-četverogodišnjak iz Kariobangi Nairobija.
Učenje se odvija na mnogo načina i u mnogim kontekstima baš kao što se životi svih odraslih ljudi razlikuju. Učenje odraslih može biti u bilo kojem od ovih tri konteksta, odnosno:
formalno – Strukturirano učenje se obično odvija u obrazovnoj ustanovi ili instituciji za osposobljavanje, obično s određenim nastavnim planom i programom te donosi certifikat/potvrdu; neformalno – Učenje koje organiziraju obrazovne institucije, ali ne donosi certifikat/potvrdu. Mogućnosti neformalnog učenja mogu se pružiti na radnom mjestu ili kroz aktivnosti organizacija i skupina civilnog društva; informalno obrazovanje – Učenje koje se odvija cijelo vrijeme, a proizlazi iz svakodnevnih životnih aktivnosti vezanih uz posao, obitelj, zajednicu ili slobodno vrijeme (npr. radionica kuhanja).
Izvješće Svjetske banke o svjetskom razvoju za 2019. godinu o Promjenjivoj prirodi poslaWorld Bank World Development Report 2019: The Changing Nature of Work. pokazuje kako je obrazovanje odraslih važno za pomoć u prilagođavanju vještina radnika kako bi se uklopili u budućnost rada i predlaže načine za poboljšanje njegove učinkovitosti.
Karakteristike U studiji je dr. Greenberg usporedio ortografske i fonološke vještine funkcionalno nepismenih odraslih i djece. Studija je pokazala da iako su funkcionalno nepismeni odrasli imali slične rezultate u čitanju, djeca su bila uspješnija u testovima vokabulara i pravopisa.2 To znači da su funkcionalno nepismene odrasle osobe na sličnoj razini obrazovanja kao i djeca, ali se ipak razlikuju po snazi drugih vještina.2
Poteškoća u mnogim zemljama je u tome što su obrazovni sustavi prilagođeni djeci, ali problem s tim je u tome što mozak odrasle osobe radi i uči vrlo drugačije od mozga djeteta u razvoju. Dakle, poučavanje šestogodišnjaka kako pisati bit će sasvim drugačiji proces od poučavanja tridesetogodišnjaka sa sličnim vještinama pisanja. Postoji nekoliko stvari koje treba uzeti u obzir tijekom podučavanja odraslih za razliku od djece. Odrasli učenici su zreli i imat će puno više neovisnosti u zadacima.4 Odrasli učenici vjerojatnije će imati dulji raspon pažnje kao i više discipline.4 Još jedna stvar o kojoj treba razmišljati je da se odrasli učenici obrazuju svojevoljno, za razliku od djece koja moraju pohađati školu.4 Konačno, odrasli će vjerojatno imati povećanu anksioznost u učionici.4 Razlog zašto odrasli imaju povećanu anksioznost u učionici je to što “Kako starimo, veća je vjerojatnost da ćemo iskusiti strah od neuspjeha, što može pojačati našu anksioznost, posebno ako naše iskustvo obrazovanja u prošlosti nije uvijek bilo pozitivno.” Sve to doprinosi razlici u načinu na koji treba podučavati odrasle. Dakle, iako funkcionalno nepismeni odrasli imaju slične književne funkcije kao djeca u razvoju, oni se uvelike razlikuju u tome kako će zadržati informacije.
Postoje načini na koje odrasli mogu steći samopouzdanje u učionici. Ublažavanje tjeskobe u učionici svodi se na dvije stvari: utjehu i podršku. Utjeha se može pronaći ispunjavanjem Maslowljeve hijerarhije potreba.5 Maslowljeva hijerarhija potreba naglašava važnost dovoljnog odmora, zdrave prehrane i stabilnog života.5 Ovi kriteriji su isti za djecu, ali pronalaženje stabilnosti za odrasle može biti teže. U mnogim slučajevima odrasli učenici imaju posao ili se moraju sami uzdržavati, što dodatno povećava pritisak .2 Podrška je također neophodna za uspjeh učenja odraslih. To znači imati radno okruženje ili okruženje u učionici u kojem se osjećate ugodno.2 Osjećati se ugodno znači osjećati se kao da pojedinac ima emocionalnu podršku u učionici i ima prostor u kojem se traženje smjernica potiče, a ne omalovažava.2
Obrazovanje odraslih razlikuje se od obrazovanja djece na nekoliko načina s obzirom na to da odrasli imaju akumulirano znanje i radno iskustvo koje može pridonijeti iskustvu učenja.Bohonos, Jeremy Appreciating the Experiences and Expertise of Adult Students, Journal of College Orientation and Transition 20:2 Veliki dio obrazovanja odraslih je dobrovoljna, stoga su sudionici uglavnom samo-motivirani, osim u slučajevima kada poslodavac zahtijeva sudjelovanje. Praksa obrazovanja odraslih naziva se andragogija kako bi se razlikovala od tradicionalnog školskog obrazovanja djece- pedagogije. Za razliku od djece, na odrasle se gleda kao na osobe usmjerene prema samima sebi, umjesto da se oslanjaju na pomoć drugih.
Odrasli su zreli zbog čega imaju znanje i stečena životna iskustva koja im pružaju temelj za učenje. Spremnost odrasle osobe da uči povezana je s njenom potrebom za novim informacijama. Njihova orijentacija ka učenju usmjerena je na problem, a ne na predmet. Njihova je motivacija za učenje unutarnja.
Odrasli često primjenjuju svoje znanje na praktičan način kako bi učinkovito učili. Moraju imati razumno očekivanje da će im znanje koje steknu pomoći u ostvarenju njihovih ciljeva. Na primjer, tijekom 1990-ih, mnogi odrasli, uključujući uglavnom uredske radnike, upisali su se na računalne tečajeve. Ovakvi tečajevi su podučavali osnovno korištenje operacijskog sustava ili specifičnog aplikacijskog softvera. Budući da su upute koje upravljaju interakcijom korisnika s osobnim računalom bile nove, mnogi ljudi koji su radili poslove bijelih ovratnika deset ili više godina naposljetku su pohađali ovakve tečajeve, bilo po vlastitom izboru (kako bi stekli računalne vještine i tako dobili veću plaću ) ili po nalogu svojih nadređenih.
Svrha obrazovanja odraslih u obliku više ili sveučilišne škole je različita. U tim je ustanovama cilj obično povezan s osobnim rastom i razvojem, kao i s pripravnošću za zanimanje i karijeru. Obrazovanje odraslih koje je posebno usmjereno na radno mjesto često se naziva razvojem ljudskih potencijala . Drugi bi cilj mogao biti ne samo održavanje demokratskog društva, već i ispitivanje te poboljšanje društvene strukture.
Najčešći problem u obrazovanju odraslih u SAD-u je nedostatak mogućnosti kojim bi se edukatori odraslih profesionalno razvili. Većina edukatora odraslih dolazi iz drugih profesija i nisu dobro obučeni za rješavanje problema kod podučavanja odraslih. Većina radnih mjesta dostupnih u ovom području su samo na pola radnog vremena bez ikakvih beneficija ili stabilnosti budući da se obično financiraju državnim potporama koje mogu trajati samo nekoliko godina.
Međutim, u nekim zemljama, koje koriste napredne sustave obrazovanja odraslih, stručno usavršavanje dostupno je putem visokoškolskih ustanova, a pružaju ga kroz svoje ministarstvo obrazovanja ili školske odbore te nevladine organizacije. Osim toga, postoje programi o obrazovanju odraslih za postojeće i buduće praktičare na različitim akademskim razinama; sveučilišta, fakulteti i profesionalne organizacije.
Edukatori odraslih dugo su održavali predanost rasnoj pravdi i drugim oblicima borbe za društvenu pravdu. što je uključivalo opsežan rad u Školama slobode tijekom Pokreta za građanska prava. Suvremena predanost rasnoj pravdi u obrazovanju odraslih uključuje inicijative na radnom mjestu i šire.
Ciljevi Primarna svrha obrazovanja odraslih je pružiti drugu priliku siromašnima ili onima koji su izgubili mogućnost obrazovanja iz drugih razloga te kako bi se time postigla socijalna pravda i jednak pristup obrazovanju. Stoga je obrazovanje odraslih često socijalna politika vlade. Kontinuirano obrazovanje može pomoći odraslima da održe certifikate, ispune zahtjeve posla i budu u tijeku s novim razvojem u svom području. Također, svrha obrazovanja odraslih može biti strukovna, socijalna, rekreativna ili za samorazvoj. Jedan od ciljeva može biti pomoći odraslim učenicima da zadovolje svoje osobne potrebe i postignu svoje profesionalne ciljeve. Razvojem gospodarstva i napretkom društva porasla je potreba za kvalitetnom radnom snagom. Šezdesetih godina 20. stoljeća iznio se prijedlog " cjeloživotnog obrazovanja ", što je dovelo do promjene suvremenih obrazovnih koncepata. Stoga bi njegov krajnji cilj mogao biti postizanje ljudskog ispunjenja. Cilj također može biti ispunjenje potreba ustanove. Na primjer, to može uključivati poboljšanje operativne učinkovitosti i produktivnosti. Širi cilj obrazovanja odraslih može biti rast društva omogućavanjem njegovim građanima da prate društvene promjene i održavaju dobar društveni poredak.
Jedan brzorastući sektor obrazovanja odraslih je Engleski za govornike drugih jezika (ESOL), koji se također naziva Engleski kao drugi jezik (ESL) ili Učenici engleskog jezika (ELL). Ovi tečajevi ključni su za pomoć imigrantima ne samo u usvajanju engleskog jezika, već i u procesu privikavanja na kulturu Sjedinjenih Država, kao i drugih zemalja engleskog govornog područja poput Kanade, Australije i Novog Zelanda.
Teorije
Eduard C. Lindeman Eduard C. Lindeman prvi je stručnjak koji je sustavno prikazao obrazovanje odraslih. U njegovoj teoriji obrazovanja, obrazovanje se smatra cjeloživotnim procesom. Istaknuo je kako su znanje i informacije, zbog stalnog razvoja i promjena društvenog života te okoline, u ciklusu stalnog prenošenja, nadopunjavanja i ažuriranja, što od ljudi zahtijeva stalno učenje kako bi se prilagodili promjenama u vanjskom svijetu. Pritom smatra da odrasli učenici ne bi trebali učiti samo za potrebe rada i preživljavanja, već bi trebali imati priliku obogatiti se. Inzistira na tome da je obrazovanje odraslih inspirativan alat koji mijenja život. Obrazovanje odraslih ne bi samo trebalo pomoći ljudima da poboljšaju svoje vještine i sposobnosti u radu, već bi trebalo voditi ljude prema pronalasku sreće izvan posla.
Uz to, Lindeman također iznosi kako je najvrjedniji resurs za odrasle učenike iskustvo. Smatra da je svrha obrazovanja odraslih dati smisao svim vrstama iskustva. Iskustvo može poboljšati autonomno učenje i kognitivne sposobnosti učenika.
Uz to, Lindeman vjeruje kako je obrazovanje odraslih važno sredstvo za poboljšanje društva. Osnovna funkcija obrazovanja odraslih je promicanje tjelesnog i psihičkog razvoja odraslih učenika. Tvrdi da je obrazovanje odraslih snažan alat za društvene aktiviste. Kroz obrazovanje odraslih bi se trebao poboljšati osobni kodeks ponašanja i kulturno znanje odraslih učenika kako bi se postupno poboljšala društvena atmosfera i red.
Andragogija Načela andragogije proizlaze izravno iz razumijevanja karakteristika odraslih kao učenika i mogu se prepoznati kada razumijemo te karakteristike odraslih i vidimo kako te karakteristike utječu na to kako odrasli najbolje uče. Edukatori koji slijede načela andragogije pri odabiru materijala za podučavanje i pri osmišljavanju izvođenja nastavnog programa, primjećuju da njihovi učenici brže napreduju i da su uspješniji u postizanju svojih ciljeva.